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Reflexivität in der Lehrerausbildung: Heilsbegriff oder Suche nach einem umfänglichen Professionsbegriff?

Summary: Both German and international discussions stress that heterogeneous educational contexts which, for example, have inclusivity requirements demand a higher degree of reflexivity from all educational stakeholders. In the “Individual Expansion of Learning” module, students at the University of Heidelberg have the opportunity for one semester to engage with a child’s learning disorders, enhance a child’s learning, as well as reflect and report on this engagement both experientially as well as academically. To investigate the potential of the development of teaching with respect to individual pedagogical action, a summary of students’ contributions on their implemented individual enhancements were examined.
Резюме: Как в немецкой, так и в международной дискуссии подчеркивается, что гетерогенное школьное окружение требует, например, посредством инклюзивных вызовов всем школьным агентам высокой степени рефлективности. Студенты университета Гильдесгейма имеют возможность в течение семестра в модуле «Индивидуальная помощь в обучении» знакомиться с трудностями процесса обучения ребенка, оказывать ребенку индивидуальную помощь, рефлектировать эту помощь, как на уровне переживаний, так и научно и отразить все в отчете. Для зондирования потенциалов развития учения в отношении индивидуализированной педагогической деятельности исследуются резюмирующие работы студентов по осуществленной ими индивидуальной помощи на рефлектированные категории.
Zusammenfassung: Sowohl in der deutschen wie in der internationalen Diskussion wird betont, dass heterogenere Schulumgebungen z. B. durch inklusive Herausforderungen allen schulischen Agenten ein höheres Maß an Reflexivität abfordern. Studierende der Universität Hildesheim haben die Möglichkeit, sich im Modul „Individuelle Lernförderung“ ein Semester lang mit den Lernstörungen eines Kindes auseinanderzusetzen, ein Kind individuell zu fördern, diese Förderung sowohl auf der Erlebnisebene als auch fachwissenschaftlich zu reflektieren und in einem Bericht zusammenzufassen. Zur Sondierung von Entwicklungspotentialen der Lehre bezogen auf individualisiertes pädagogisches Handeln werden in diesem Artikel Resümeebeiträge von Studentinnen und Studenten zu der von ihnen durchgeführten Individuellen Lernförderung auf reflexive Kategorien untersucht.

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Aspekte der Geschichte westeuropäischer Lehrerbildung

Summary: Not all students have the opportunity to study abroad nor to benefit from having international students in their classes, but they can benefit from having an educator who has taught cross-culturally in an international setting. As Schlein and Garii (2011) explain, educators can use international experiences to become “culturally enhanced” and bring these enhancements back to their classrooms—including (potential) shifts in personal and professional identities. This paper describes the benefits, challenges and advice that 11 university educators offer based on their personal experiences. Given the reported lack of orientation activities, these ABCs may be important in helping to prepare educators considering international projects (as the old idiom goes “forewarned is forearmed”). Further, it can help universities design support services for educators going abroad and for visiting educators to foster a positive experience for the educators and students.
Резюме: Не все студенты имеют возможность обучаться за рубежом и/или получать пользу от пребывания иностранных студентов на их семинарах. Но они вполне могут получить пользу от преподавателя, который получил образование в рамках межкультурной концепции. Как трактуют Шлейн и Гарии (2011), преподаватели могут использовать свой международный опыт и межкультурные преимущества и вносить их на свои занятия – включая (потенциальные) изменения в личную и профессиональную идентичность. Настоящая статья рассматривает использование, задачи и указания, которые описываю 11 университетских преподавателей на основе их личного опыта. Если данные направления отсутствуют, то эти основные положения могут иметь значительную пользу, для того чтобы научить преподавателей учитывать международные проекты (как гласит старая поговорка: «Вооружен, значит, вооружен»). Кроме того, это может помочь университетским дизайнерским службам и преподавателям, которые отправляются за границу и/или приглашенным доцентам, в передаче положительного опыта как преподавателям, так и студентам.
Zusammenfassung: Nicht alle Studierenden haben die Möglichkeit im Ausland zu studieren bzw. von der Anwesenheit internationaler Studierender in ihren Seminaren zu profitieren. Sie können aber durchaus von einer Lehrkraft profitieren, die in einem interkulturellen Konzept ausgebildet wurde. Wie Schlein und Garii (2011) erläutern, können Lehrkräfte ihre internationalen Erfahrungen und interkulturellen Stärken nutzen und in ihre Lehrveranstaltungen einbringen – einschließlich (potentieller) Wechsel in personelle und professionelle Identitäten. Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit dem Nutzen, den Herausforderungen und den Hinweisen, die 11 Universitätslehrer aufgrund ihrer persönlichen Erfahrungen beschreiben. Wenn die genannten Orientierungsaktivitäten fehlen, können diese ABCs eine bedeutende Hilfe sein, um Lehrkräften vorzubereiten, internationale Projekte zu berücksichtigen (wie die alte Redensart besagt: „Gewarnt ist gewappnet“). Dies kann außerdem universitären Designerdiensten und Lehrkräften helfen, die ins Ausland gehen bzw. Gastdozenten, um positive Erfahrungen sowohl für Lehrkräfte als auch für Studierende zu fördern.

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